基于职业定位的高职管理基础培训教学探析
来源:本站原创    发布日期:2019-03-03 12:43    

基于职业定位的高职管理基础培训教学探析

基于职业定位的高职管理基础培训教学探析

随着市场经济的发展,各组织对管理人才的需求不断增加,员工素质更高,专业能力更强。传统的教学方法已不能满足社会经济发展和企业的需要。加强实践教学环节,培养适应社会需要,具有实践能力和创新能力的高素质应用型人才是高职院校课程改革的重中之重。

高职教育的政策是以服务为导向,以就业为导向,积极培养和培养高技能应用型人才,实现现代化。实施这一政策,一项极其重要的任务是使学生实现就业,适应就业和社会发展。通过实践教学环节的设计和科学的合理引导,在实施过程中培养学生的综合素质和能力,是高职院校教学模式改革的必然方向。本文论述了高职管理基础课程的实践教学。

1高职学生基本管理岗位能力的需求

高职教育专业管理专业是培养生产第一线鲲管理鲲服务的高技能应用型人才。职业学生的基本专业技能是他们在人才市场上工作的基本生存能力。为了解雇主对人才需求的概念鲲,高职毕业生对工作绩效的满意度和对基础管理能力的要求,高职毕业生在工作场所的能力表现和基本管理能力的影响雇主进行调查。从调查结果来看,大多数高职院校毕业生从事基层管理,是基层管理者和一线管理者。它们是一线员工与中高层管理人员之间的桥梁和纽带。工作职责通常应具备以下能力,以正确理解上级指令,分解任务的能力;指导他人活动的能力;灵活解决问题的能力;专业技术;良好的沟通和协调能力;

管理基础是高职管理专业的基础课程之一。掌握该课程的知识直接影响其他专业课程的学习效果。严格按照学生职业能力培养的基本规律,根据实际工作任务和工作流程,关注学生适应现代企业工作的能力,综合素质是培养的基本任务。管理基础课程。针对调查中反映的情况,结合山东职业技术学院等高职院校的教学情况,笔者认为,基础管理课程的改进应注重培养学生理解和描述相关管理的能力。概念。鲲管理信息收集和分析处理功能鲲规划和决策功能鲲组织创新能力鲲协调通信功能鲲领导和命令功能。围绕这些能力的培养,确定教学目标,构建教学体系,选择教学方法和教学方法,实现教育教学作为社会实践服务,是每个教育者面临的重大问题。?2管理基础课程培训课程在学生职业能力培养过程中的作用

管理基础课程是高职院校经济管理专业的专业基础课程。它主要是为了培养学生的管理能力。它对培养学生的专业能力和发展专业综合素质起到了一定的支撑作用。培养和提升营销专业岗位的综合能力至关重要。实践教学有其独特的功能和价值。这是高职学生建立对他们所学课程的感性理解的关键环节。鲲巩固理论知识鲲,培养专业技能和实际工作能力,培养学生的创新意识。鲲创新能力。通过对管理和管理专业基本管理岗位的分析,可以肯定基础管理课程在培养学生的专业能力和专业能力的形成中起着重要的支撑作用,为学生提供保障和提升。为所有专业的顺利实施后续课程。影响。

随着社会经济的发展,各组织对基层管理人才的需求不断增加。以就业需求为导向,以学生顺利就业为目标,加强实践培训是社会发展教育理念的体现,也是高职教育对基础管理课程的一般要求。高职教育是一种整合知识和综合素质知识的职业教育。它不同于普通高等教育和纯技术职业教育。其教学目的是使学生系统掌握管理理论基础理论鲲和基本技能,学会运用您学到的知识开展日常管理活动,培养学生识别鲲分析和解决管理问题的能力。高职学生对知识有强烈的渴望,对被动接受不满意,并愿意并能够积极探索相关知识。理论研究是大多数职业学生的弱点。如果他们是基于精英教育的方法,理论太多,他们很难接受,所以有必要培养生产技术经理来实施鲲技术标准。鲲创新的权力思考者鲲紧密的实施者和其他面向应用的人才。根据基层专业管理岗位的专业能力培养,结合学生的实际情况,从典型的工作任务,分析胜任岗位的基本职业能力,找到基本职业能力与基础知识的结合。管理基础课程,设计学生在职业能力培养过程中具有培养和指导意义的培训体系,使学生在实践中学习理论,掌握实践理论,从而提高他们的专业素质的整合。

3基础管理课程传统教学方法存在的问题

管理科学的基础是企业管理的基础课程。长期以来,由于教学资源和教学条件的限制,它一直采用一种比较简单的教学方法,即“教学《接受《然后教学《接受”。大多数教师首先在教学中确定本书课程的知识点,然后确定关键点鲲难点,按顺序解释概念鲲理论,然后配合一些练习或案例,最后安排作业。这种常规的课堂单元教学设计使学生感到学习管理的基础是进行专业的理论研究,使教学内容忽视了专业岗位的实际需求,不能突出学生实践应用能力的培养。 。同时,现有的教科书严谨,系统,有组织,规范,教师没有发挥才能的空间,学生无法在经验中产生新的知识和技能。所有这些导致教学过程仍然以教师为中心,学生参与机会不足,缺乏系统的培训内容,形成完整的培训教学目标体系,只有指导和可操作性是不够的。这导致了理论与实践之间的严重脱节,违反了认知和能力形成的内在规律。结果,教师们痴迷于规则,教学能力不停,而学生并没有真正主动学习。这种教学过程在一定程度上已无法适应时代,教师和学生的创新潜力尚未得到充分利用。因此,根据管理课程的实用性和高职教育应用型人才培养的目标,有必要完善传统的教学方法,加强实践教学环节,培养符合高职教育目标的毕业生。?4基于后期管理的实践培训课程设计

实践培训的目的是培养学生的能力,从对人的全面发展的理解,分析毕业生在基层管理岗位的能力需求,并制定相应的培养各种能力的培训方案。

4.1理解和描述相关管理概念的能力

理解和描述相关的管理理念是基层管理者在专业岗位上工作所需的基本素质和能力。这是基层管理者最基本的能力。这种能力可以在每章的课堂教学中培养。针对这一能力,笔者设计了课堂讨论鲲调查和访谈鲲课堂辩论鲲多媒体教学鲲专题研究等5个培训项目。首先,通过课堂讨论,我们将了解管理是什么,现实中已知的管理实践,哪些管理实践成功,哪些是失败等,以便学生能够清楚地管理各地的管理,而管理既是理论和实践。 ,无论是科学还是艺术。在理解课堂讨论中的管理理论的基础上,组织学生对企业进行调查和访谈,了解管理者在各级管理岗位和管理层应具备的基本素质。然后组织学生讨论管理理论与管理实践之间的关系,使学生理解管理思想源于管理实践。鲲管理理论源于管理思想,管理实践需要管理理论指导。同时,通过多媒体教学,组织学生观看反映管理理论发展不同阶段的纪录片,使学生了解管理理论发展的不同阶段对现实生活的影响。最后,通过专题研究,我们在鲲天探索了鲲和美国企业文化的差异,使学生能够理解不同的历史环境。鲲的不同文化背景和管理方法是不同的。

4.2信息收集和管理环境分析能力

通过企业研究和小组讨论来实现对这项技能的培训。一是分组,分析调查内容为单位,设计研究计划;二是开展市场调研,收集影响特定企业的内外环境因素,分别记录;各组对企业采用五力分析方法对外部环境因素进行分析和讨论,形成外部环境分析方案。最后,采用swot分析方法对企业内部环境因素进行分析,形成企业内部管理环境的分析报告。培训结束后,每个团队都会提交管理环境分析。报告。 4.3计划和决策技能该技能可通过3个培训计划实现。首先,通过测试来评估每种情况的计划能力,使学生了解计划在现实生活中的意义和作用;其次,通过编写课程计划,培养学生计划的写作能力,毕业后为他们编写各种计划。这本书奠定了良好的基础;最后,通过管理博弈来衡量个体决策与专家决策的异同,使学生能够基本掌握个体决策和集体决策的利弊,掌握相应的决策方法。在合适的时间,提高决策能力。它还可以与管理环境分析能力培训的内容相结合,使学生能够在分析五力分析的基础上模拟和编写商业计划书。