关于《医学细胞生物学》实验教学的优化
来源:本站原创    发布日期:2019-09-30 10:15    

关于《医学细胞生物学》实验教学的优化

Doi10.3969/j.issn.1004-7484(s).2014.05.070文章ID 1004-7484(2014)-05-2462-02医学细胞生物学是一门针对医学生的专业课程,专注于组织胚胎学。病理学等学科的不可替代的基础。同时,它是一门非常实用的学科,实验操作是加深理论知识理解的最佳途径。然而,目前大多数医学细胞生物学实验都是确证实验,其内容并不足以激发学生的兴趣;实验教学模式单调,学生处于被动状态,难以激发学生的主动性[1]。因此,为了提高医学细胞生物学实验课的教学质量,充分调动学生的学习主动性,探索了医学细胞生物学实验教学的优化。

1实验安排和教学内容的优化

对已经开设课程的学生进行问卷调查后发现,由于高中生已经学会了医学细胞生物学的理论教学内容,因此并不困难。大部分内容都可以通过自学来掌握。因此,决定修改理论类和实验班的比例将实验班的数量从12小时增加到16小时,而更轻松的4小时可以增加综合或探索性实验。根据不同的专业,我们在临床医学和口腔医学中加入了细胞培养实验,并在细胞膜材料运输方面加入了医学检验,卫生检验和检疫的探索性实验。

原始细胞的基本形态学观察,子宫内膜系统观察,线粒体观察和减数分裂观察都是基于加载的基本和确认实验。在实验教学之前,实验用品的准备,实验试剂的制备等都是在老师上课前准备的,学生们根本没有参与。在课堂上,学生发现只能看到几部电影,通常表现出缺乏兴趣,习惯学习习惯的学生甚至会随便看看。现在将实验内容改为细胞计数,线粒体超染色染色和观察,细胞骨架制备和观察,并将先前观察到的固定贴片分配给这些实验。这些实验基于操作,学生认为实践过程比看完成品更有趣。此外,必须仔细操作这些实验步骤,在显微镜下观察细胞和细胞器,以便学生在老师解释时不敢懈怠,实践过程也培养了学生良好的操作能力。

在实验中,水浴,固定,染色等待时间可以只观察固定负荷,最后比较固定负荷与学生的临时负荷。固定载荷通常比临时载荷更清晰。劣势使学生能够理解精确操作的重要性。

2教学方法的变化

我国的学习习惯使然,大部分学生是被动型的学习,如果所有信息全面呈现在课本上,他们就会纯粹的按照书上的实验步骤进行,来验证书本知识。老师讲课和演示实验的过程中,学生很少去思考为何应该那样操作,也就不能全面掌握知识。所以,“隐藏”起某些信息反倒能让学生更主动思考。例如细胞膜物质运输实验,原本教学方式是给学生讲解完原理后,让学生在等渗的葡萄糖、甘氨酸、乙醇等溶液中加入血细胞,看其是否出现溶血现象,学生兴趣不浓。我们于是将教学方式进行了一些调整。

实验一开始只是简单介绍了溶血现象和实验操作步骤,然后摆出很多透明无色溶液,上面没注明试剂种类,而仅标注了不同数字,让学生先操作,各人根据溶血与否和溶血时间来判断到底是那种成分,最后再一起探讨这些等渗试剂溶血的原因,着落到细胞膜物质转运功能,与以前相比,学生对该实验明显印象深刻些。教学方式有时只需稍加修改,效果大不一样。

3多媒体辅助教学

在医学细胞生物学实验教学中,充分利用多媒体辅助教学,可以将很多生命活动的动态变化过程、一些难以操作或过于耗时的实验形象直观的展示。这样既可以极大节省实验时间,也可提高实验的成功率。例如细胞培养实验,涉及器皿清洗、烘干、消毒,培养基的配制和无菌操作的步骤,由于时间长、工作繁琐,不可能让每个学生都有机会自己动手[2]。通过播放预先录好的一个学生操作的视频,让实验同学自己来分析视频中学生操作是否严谨,学生看得兴趣盎然,也对细胞培养实验的无菌原则印象深刻。在细胞有丝分裂实验中,学生在观察装片时,很难把理论课本总结的有丝分裂各时期特征逆向用于判定和辨认典型分裂时期的图像,也很难把整个有丝分裂过程连贯起来。

因此,我们播放了有丝分裂动态过程的视频,增强了整体印象,并且将各个分裂时期的显微镜像拍下来展示给学生,学生可以准确的找到处于各时期的典型细胞,这也节省了老师很多讲解的时间。

4实验课的小技巧

实验课重在动手,学生参与越多越有兴趣。从第二个实验开始,我们都安排同学轮流在课余时间来协助实验准备工作,课上讲到实验用品这个环节时,可以由实验准备的同学来帮老师介绍。例如细胞膜物质运输实验,先从兔子的颈动脉插管取血,再用生理盐水稀释备用。参与准备工作的同学绘声绘色的形容如何采血和稀释的,其他同学露出有些害怕或者很是兴奋的表情,大家无形间已经被吸引到实验课上来了。

讲课内容联系现实情况、联系临床知识也是吸引学生的好方法。例如线粒体的超活染色的实验,只是单一的介绍线粒体的形态、数量和分布,就会太乏味,如果也联系一下线粒体的“能量工厂”职能和线粒体遗传病,当实验中学生看到自己的口腔上皮细胞的线粒体,线粒体少了,就自然会担心自己的细胞能量够不够,线粒体多了则担心是不是某种疾病状态,会提问就表示学生在参与和思考。老师可以解答部分,但也留一些问题给学生,学生必须课后查资料才能解决的话,他们的学习就不再局限在课堂内了。