建构主义理论对高职课堂教学的启示
来源:本站原创    发布日期:2019-10-09 11:31    

建构主义是一种在认知主义基础上发展起来的独特学习概念。它认为学生的学习过程是基于学生现有的知识和经验,并积极探索和积极沟通,以建立新的认知。结构过程强调学习的主动性,实用性,创造性和社会性。因此,建构主义学习理论对教育的诸多方面具有深远的影响和积极意义。

在认识论的基础上,建构主义提出学习本质上是“意义建构”的独特观点。用“建构”概念取代传统学习是一种“反思”概念,可以更好地反映学习的本质特征。因为“反思”从客体的角度来看是一个问题,强调学习的客观性和整合性是一种理解;而“建构”强调主体性和选择性,指出学习作为一种认知是主观的选择过程和积极建构是以学生的“学习”为中心。因此,教师在教学中做到以下几点

1.1创建构建知识的学习环境

社会建构主义学习观认为,学习是社会所定义的知识和价值的共同建构。它通过社会建设的机会以及与他人和环境的互动来实现。因此,要与学生一起建立知识,我们必须创造一个良好的互动学习环境。教师充分尊重学生的个性和自我意识,相信每个学生都具有很强的智力和创造力,并倡导自主学习和自由探索。

1.2建立以人为本的教育理念

建构主义教学理论强烈主张在教学活动中,学习者是中心,学习者的个人主动性放在教学活动和学习活动的首位。建构主义概念彻底改变了这种被动学习状态,将学习转化为人类主体性,主动性,独立性,持续生成,宣传,发展和提升的过程。当代教育倡导以人为本,以人为本,倡导“教人”,“教学”的个体教育。

1.3开发持续构建的认知过程

建构主义理论认为学习是一个持续建构和永恒发展的过程。建构主义教学理论旨在促进学生的学习,倡导在学生学习和发展过程中不断培养学生对知识和技能的理解和应用,培养学生的思维能力和素质。

2.解决问题的自学

在传统的教学过程中,教师一般都在讲,学生在听,教师则按照预先设计的教学思想和教学过程进行教学。建构主义使用相反的思想来设计教学和学习,并倡导“学习解决问题”。在课堂教学中,教师应注重激发学生的思维积极性,培养学生的问题意识。

2.1鼓励学生探索问题

在课堂教学中,教师不仅培养学生的问题意识,而且擅长挖掘材料,努力创造各种问题情境,鼓励和引导学生深入探究问题,开启学生思维思维的问题,帮助他们不断挑战自我,享受探索。这个问题给自己带来了快乐。

2.2引导学生解决问题

教学过程实际上是一个质疑,质疑和消除疑虑的过程。这也是教学生学习和提高学习能力的过程。这也是培养学生创新和实践能力的过程。解决问题的过程是学生学习学习的过程。教师指导和培养学生从不同角度思考,判断和解决问题,以便学习和解决问题的创新。

3.合作学习是主要策略

3.1构建师生互动知识

在建构主义教学过程中,通过师生之间,学生与学生之间的相互合作,逐步完成学生的学习主人。在教师的指导和帮助下,学生通过这种互动积极发展自己的思维品质,完成自己的知识建构。这种教学过程的观点更加明显和有说服力。

3.2构建学科参与知识

“主体参与”既是学生的全员参与,也是学生自始至终的参与;不仅从行为上直接参与,更应该从情感、心理、思维上参与。只有这样,主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。课堂教学中参与情景的创设,对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需,根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛,以调整学生心理,形成参与欲望。

总之,合作学习作为一种有效的学习形式,可以促进学习者的意义建构,促进学生的思维和学习;合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生,增强平等意识,促进相互了解,发展学生的合作意识和合作能力。

4.强调探究与创新能力的培养

在教学原则以及各种教学方法中,建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养上,把其放在了一个极其重的位置上,这是建构主义教学理论的闪光点。

建构主义理论对高职课堂教学的启示

4.1学会自主性学习

建构主义认为,“学习者在学习过程中具有主观能动性”,学生的学习应该是积极主动的,在学的意义上,学生是教学的主体。而在教的意义上,教师是教学的主体。教师的作用,就在于明确学生的主体性,积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥,促进学生学习。

4.2学会探究性学习

教学不是一种知识传输的过程,而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。这种通过高级思维所进行的学习,会使学生对知识、对学习表现出更深的“陷入”和更高的批判性,知识的对错会牵动他们的神经,激发他们不断地在知识的海洋里探索。

4.3学会创造性学习

知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。创造性是一种十分复杂的心理现象,创造性人人皆有,至少创造性潜能人皆有之;任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。因此在教学中,努力弘扬主体,不仅提供给学生创造的时空,使求知的过程成为不断改造的过程,让学生在认识世界中发现问题、解决问题,获得“创造力”;同时还给学生添加释放潜能的“催化剂”,使学生学会建构知识,学会创造知识,学会生产知识,丰富情感世界,服务于人类社会。◆