论对外汉语教学中的语感
来源:本站原创    发布日期:2019-05-11 09:47    

鲲简介

作为对外汉语发展的一门学科,过去二十年来有许多教学思想。然而,“无论什么样的教学思想理论,它都在相当程度上忽视了'语感'。把汉语作为外语教学的作用。”语言的意义是什么,它是如何发挥作用的在对外汉语教学中,如何培养语感。这些问题是不同的和不同的。本文拟从以上几个方面谈谈这些方面。

语义感的定义为鲲

西方有许多类似于鲲的概念,如语言意识,如语言意识鲲意识到虚拟等等。王培光分析了它们之间的异同,指出了语感。另外,有意识的学习语言意识是语言意识。语言敏感性和分析语言规律的能力的结合是语言分析的能力。西方语言社区中关于合唱的讨论最多的是乔姆斯基。乔姆斯基的“语言学”是一种直观的语言知识,可以判断句子结构的适当性。鲲测量语音可接受性的直觉能力。它意味着“在没有有意识推理的情况下直接理解或研究某些东西。”

中国学者所说的“语感”的定义是不同的。从语言学的角度来看,苏婷的语言意识是一种以某种形式的言语发生的心理语言现象。它是从心理学的角度定义的。例如,王尚文的语言意识是言语在感官层面从事言语活动的能力,而不是直接参与思维的作用,即半有意识的言语能力。教育美学鲲还有其他定义,这里不再有谣言。

这些定义反映了研究者的不同观点和研究背景,但语言意识的核心内容首先是相同的,语言的意义是潜在的。其次,语言感判断语言。第三,语感是语言能力,是语言能力的核心。本文拟以张望伟先生的定义为讨论依据,但作者不同意张先生的分类,认为该分类标准不统一,将在下面详细讨论。汉语作为外语教学中的三种语言意义。 2008年3月,国家汉办组织了《国际汉语教学通用课程大纲》。中国国际教学课程的总目标是让学习者同时学习汉语知识和技能。进一步加强学习目标,培养自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略,最终具备综合运用语言的能力。“(第二页)将”语言综合利用能力“划分为以下几个部分。如下:语言知识鲲语言技能鲲策略鲲文化意识。以下评分目标可归纳如下,以了解语言并使用语言鲲学习学习策略鲲文化意识。基于此,笔者认为中文教学作为一门外语应该把培养国际学生的语言意识作为最根本的目标。?中国的许多学者早已开始强调语感在教学中的重要性。事实上,语言能力应该包括语言感,将语言感与说话,阅读和写作能力相结合,可以真实地反映一个人的语言能力。 (陆玉明,2005)因此,基于语感的理论进行了许多教学研究。其中,语言“集中”意识和语言意识“训练理论”最具代表性。

不可否认,这两种理论都是针对汉语教学的,但我们可以发现,即使是讲汉语的人,语感的培养也是汉语教学的终极目标。对于汉语作为外语的教学,无论是短期还是长期,我们都是为了让学生在教科书鲲的基础上以创造性的方式使用汉语。这实际上是为了培养学生的汉语感。语言的意义是敏锐的,无论是听话还是说话,都更准确。鲲了解更多。

如何在教学中培养语感鲲

(1)语感分类

语义分类有很多种,但它们基本上属于以下两类:1。从语言组成系统出发。例如,陆书香的语言意识是一般名称,包括语义意义上的鲲语法感和发音感。后来,一些学者认为这还应该包括一种语用学。 (李泉,1995)张望熙将汉语分为六种语言。鲲汉字鲲词汇鲲语法感鲲话语感鲲认知感。 2.从不同层次的语感开始。例如,王培光认为,语感包括判断偏差的能力。鲲表示偏差鲲纠正偏差的能力。

在实际教学中,我们根据语言构成系统编写教材并实施教学。因此,本文的讨论将基于这样的分类语义感鲲语法意义上的鲲语音感和语用感。 (2)培养不同类别的语感

1.语音感知的培训和培训

语音感是对言语运用的直接判断和感知。汉语语音教学有以下几个部分:拼音鲲字发音鲲音和句。在语音教学中,主要训练学生能够区分模糊的首字母鲲决赛,以及训练音调。具体的操作方法可以从两个方面开始聆听和阅读。 2.语义感的训练和语义感的培养是指对句子的意义和颜色的感受和判断,是语感的核心。由于缺乏语义,即使没有句子中的新词,国际学生也难以理解某些句子的含义。那么,语义意识如何培养?根据徐云芝的研究,影响语感的形成的因素主要有外在因素的内容鲲作为内心的心理技能鲲作为内容的主客体互动,以及语感的知情意图。 。对于汉语作为外语的教学,我们的主应该从以下两个方向创建鲲语音活动的选择。?3.语法意义的培训和培训

论对外汉语教学中的语感

论对外汉语教学中的语感

语法教学可分为隐式语法教学(implicitgrammarteaching)和显式语法教学(explicitgrammarteaching)。隐藏的语法教学可以分为三类,但它们不教任何语法。 (1)道德教学(eommunaetivelanguageteaching)(2)没有额外语法描述的句子教学(3)儿童的大量投入。明确的语法教学(即传统的语法教学)可以分为两类(1)演绎教学首先讲述语法规定,然后举例说明; (2)归纳教学首先展示大量的例子,然后总结语言规则。这些教学方法对学习者的语言能力有何影响?王培光总结了对ehis鲲terrell鲲swmn鲲rivers鲲pica鲲krashen等人的研究,提出明确的语法教学不直接提升语言运用能力,而是直接培养语言反思能力,间接培养听,说,读,写能力;隐藏的语法教学直接培养了听,说,读,写的能力。因此,在阅读和写作能力方面,隐藏语法教学优于显性语法教学。在此基础上,他采用以下三种教学方法对15岁的中学生进行实验传统语法教学。鲲句子教学鲲语法教学的沟通方法。后两者都是隐藏的教学方法。实验结果证明,传统语法教学不如隐藏教学。

4.实用意识的培训和培训

“老师,我可以和你谈谈吗?”这些例子在国际学生和中国教师之间的互动中更为常见。这是一种社会上的务实失败。学生的语言在语法语义方面没有问题,但是不合适。

教授课程的方式有助于培养学生的语感。因为“在真实的通信环境中,通信器不使用孤立的单词,第二个是具有实用功能的大量块。”通过这种方式,我们可以在教学中使用它来帮助培养学生。务实的意义。语用意识的培养还需要注意以下几点。在具体的词汇和文字教学中,除了含义之外还有一些特殊的词汇。告诉学生他们的用途和对象。二是利用语用学中外对比的研究成果,找出比较的差异。 (3)母语意识对第二语言意识的影响?母语意义对第二语言的语感有影响吗?王培光用实验证明了《语感与语言能力》中第一语言的语感与第二语言的语感之间的关系。关。通过这种方式,母语的质量无助于形成中国语感。这两个是分开开发的。而且,在汉语教学中,学生判断偏差的能力并不表明他有很强的指出和纠正偏差的能力。但是,指示偏差和正确偏差的能力可以相互影响鲲。这就是我们正在教的。需要注意。