幼儿园科学教育产生课程资源的发展分析
来源:本站原创    发布日期:2019-05-24 10:20    

论文关键词幼儿教育;科学教育;生成课程资源

论文科学教育是幼儿教育的重要内容。在幼儿科学教育中,应注意儿童和教师的兴趣。鲲经验鲲智慧鲲情感和其他生成课程资源包含在科学教育活动中。挖掘幼儿的课程资源应抓住利益资源。鲲经验资源鲲活动资源等,开发教师的课程资源。主要是生活经验资源鲲教育经验资源鲲零星的课程资源。

幼儿园科学教育是一种启蒙教育,其重点是激发儿童的认知兴趣和探索欲望;努力为儿童创造条件,让他们真正参与探究活动,使他们能够体验科学探究的过程和方法,体验发现的快乐。科学教育应与幼儿的实际生活密切相关,并以周围的事物和现象作为科学探索的对象。在幼儿园科学教育中,重点是关注儿童和教师的兴趣鲲体验鲲智慧鲲作为一种丰富的课程资源进入科学教育领域,使教师通过巧妙的设计,与孩子深入互动,成为一门科学儿童的教育活动一定不能减少素食主义的来源。

一个鲲努力挖掘孩子们自己的课程资源

(1)有趣的资源《精彩的孩子的兴趣资源

虽然幼儿没有明确的科学概念,但他们对科学思想和对科学问题的兴趣具有天生的知识。当我和孩子们在一起的时候,我经常会听到许多奇怪的问题,例如为什么早晨太阳升起并落在鲲,水从何而来,人们从哪里来,等等。这些看似简单的问题,但它包含丰富的科学现象和深刻的科学原理。正是这些问题激发了幼儿的无限兴趣,逐步探索和指导他们走向科学的大厅。

幼儿园科学教育产生课程资源的发展分析

只有真正了解孩子对某一事物的理解和兴趣,老师设计的活动才能真正受到孩子们的欢迎。例如,在观察自然角度时,一些孩子感到自满,因为他们的大蒜长得更高,而另一些孩子感到委屈,因为大蒜变短了。由于大蒜的质量高低,幼儿一直在争论。有人说他们有很多水,所以他们长得更高。有人说浇水会淹没大蒜。大蒜生长速度有什么影响?在发现孩子的论点后,老师及时介入,让孩子看看他原来的记录。结果,他们发现他们种植的大蒜放在不同的地方,并且在同一天记录的时间内温度不同。鲲阳光的时间也不同。无论是出于这些原因,嫌疑儿童都被自愿分成两组进行研究。一组将大蒜放在阳光照射的窗台上,另一组将它放在阴凉的室外,每天坚持观察记录,结果,他们逐渐发现两组的生长过程明显不同。大蒜?(2)创建问题情境《利用幼儿的经验资源

首先,从充分利用幼儿的疑虑中产生。例如,在主题科学活动“蚕的成长过程”中,教师们要求孩子们自己养一些蚕。一个月后,孩子们用自己的蚕日记进行交流。通过集体教学活动,教师对蚕的生长过程有了清晰的认识和推动。在活动期间,当老师回忆起“蚕茧是如何结痂并飞出蟑螂并变成飞蛾”时,幼儿提出了:。 “当他们留在木筏上时,他们如何长出翅膀并变成飞蛾?” “虽然老师用他自己的语言解释了很长时间,但孩子却无法理解。”由于蚕茧成蛾是在蚕茧中进行的,幼儿不能用肉眼观察,幼儿处于直观的形象思维阶段,因此难以理解他们看不见,不能亲身经历的现象。 。可以看出,单靠语言并不容易被幼儿接受。解决方案是基于这个问题创建一个计算机动画课件,并制作一个简单的家蚕茧生长过程的flash动画,让孩子们可以看到他们感兴趣的过程。

其次,它是由美妙的孩子的错误产生的。因为幼儿思想的发展是不成熟的,当他们认识到事物时,他们常常被他们面前的现象所迷惑,并产生一些错误的理解。许多教师在组织幼儿从事科学探究活动时“错误地改变”,他们不堪重负,不知道如何做好事。事实上,如果教师在教学过程中从错误的儿童观念出发,并指导他们得出合乎逻辑的结论,他们就会收到意想不到的结果。 “利用孩子的过错”教学策略的特点是利用孩子的错误将孩子的错误转化为良好的教学资源,使其完全暴露在错误的过程中,然后根据情况产生对错知识。 。为了幼儿的利益。例如,在“了解风”的科学教育活动中,大多数孩子怀疑煽动毛巾会产生风,扇动塑料袋会有风,扇动纸板会有风,并在没有风的情况下扇动小木片。教师让他们通过实验验证他们的猜测。许多孩子仍然认为小木片的粉丝在验证后没有风。原因是当小木屑被扇形展开时,风相对较小,并且扇形物体太重,因此无法清楚地看到它们。因此,老师会改变一些较轻的物体,让孩子们扇动,如小纸屑,小木屑,让小纸扇飞。因此,他们意识到“扇动任何物体都会产生风”。

第三,它是由儿童的话语产生的。在孩子回答问题的过程中,有一些非常有趣的词。如果教师能够及时掌握这些词汇并灵活调整教学计划,就会在活动中取得一些亮点,从而实现良好的活动。例如,在“下沉和漂浮”的科学活动中,孩子将海绵放入水中,发现海绵首先漂浮在水面上,然后在一段时间后沉入水中。当他们进行实验时,他们对自己说,:,“海绵吸入水中,所以它下沉了。”一句话提醒老师,为什么海绵在吸水时会下沉?为了给孩子一个更高的探究平台。老师带来了平衡,让孩子们称干海绵和湿海绵的重量,以引导“下沉和浮动”的活动。 (3)与生活联系《为幼儿提供生活资源?接近儿童生活的教育内容不仅为儿童提供了获得可真正理解和内化的科学知识和经验的前提和可能性,而且使儿童能够真正体验到学习内容的意义。只有知道自己想知道和解决的孩子才能积极学习和探索,才能发现和感受周围世界的魔力,以保持强烈的好奇心和探索欲望。幼儿有很多方法可以获取科学信息。教师善于利用幼儿所具有的信息作为课程资源,使科学活动的内容更加丰富,更贴近幼儿的生活。因此,关注幼儿的实际生活,充分发挥与幼儿年龄特征和能力水平相适应的科学现象和科学问题,是发展科学课程资源的重要途径和方法。

2鲲大力发展教师隐含的课程资源

(1)探索教师的生活经验资源

老师的生活经历是一种非常沉重的资源。这就像挖掘埋在地下的矿物一样。需要鲲钻孔。在幼儿园科学教育活动中,教师可以利用自己的经验来激发和感染幼儿,引起孩子的精神触觉,促进幼儿的科学启发,从而达到良好的教育效果。

(2)激活教师的教育经验资源

首先,教师应注意对儿童科学经验背景的调查研究。幼儿的科学教育必须以对幼儿的理解为基础,幼儿对所探索事物的熟悉程度决定了他们探索的程度。对幼儿的调查是基于访谈和问卷调查,以了解幼儿对该主题或主题的现有经验鲲,并且还了解将要探索的主题或事物(现象)。探索景点。

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其次,教师应注意及时提供有关幼儿科学活动的反馈。在幼儿科学学习和探究活动的过程中,教师对幼儿的及时指导和反馈也尤为重要。作为幼儿科学探究的必备学习资源,它可以帮助幼儿在探究过程中梳理出前体验和探究过程,并进行一阶段总结,进一步支持儿童对某一事物的深入研究。或现象,以支持科学概念和经验建设。最后,教师应注意科学活动过程的反思和总结。教师对科学活动的反思也是科学教育活动非常有效的课程资源。通过对教师的反思和总结,可以总结过去活动的利弊。这些总结成果可以成为教师的新经验和教学策略资源,为科学教育活动的不断完善和创新服务。通过思考这些问题,教师的结论成为下一次活动的最有效资源,促进科学活动的不断完善。鲲改进和创新。?(3)善于在师生互动,现场反应和及时使用过程中捕捉零星课程资源。科学教育活动中经常出现意想不到的现象。对于这些紧急情况和偶然情况,一些教师将他们置于自己的视野中,关注他们,并将他们与该活动的教学目标或学科的教育价值有意义地联系起来,并适当地开发和利用它们。 。二,筛选和重组,合理使用。在真实的科学教育活动情况下,有时可能同时发生多起事件。这些事件与活动有关,有利于活动的进一步发展,如幼儿的突然想法和建议;有些与活动有关,但阻碍了活动,如探索争议过程中的儿童等;有时候有些因素与教育内容无关。面对许多不同类型的不同类型的鲲事件,教师首先根据某些教育理论和教学经验背景,然后根据活动重组原则。并非所有的现象和活动都是可以开发和利用的资源,教师在处理类似现象时的判断和选择非常繁重。教师应该辨别不合适的鲲无意义的意见,选择和强调与科学活动有关的意见,促进科学活动的顺利进行。 [参考文献] [1]刘晓彤,朱军。从各国幼儿园科学教育的角度看,幼儿科学教育的发展趋势[J]。楚雄师范学院学报,2008,(6)。 [2]张艳。如何在幼儿园开展科学教育活动[J]。科技信息,2008,(8)。 [3]欧阳克君。幼儿园园区课程资源开发问题[J]。基础教育研究,2008,(12)。 [4]朱莉。幼儿园如何有效开展科学活动[j]。教育研究论坛,2009,(2)。