互动式教学中的高中英语课堂词汇习得
来源:本站原创    发布日期:2019-09-21 13:53    

词汇在语言学习和应用中的地位非常重要,它是英语基本技能的基础。但是,现阶段词汇课缺乏互动,教师只灌输知识点,这种教学从根本上使学生理解词的真实含义和用法,导致词汇学习的厌恶。词汇教学的现状令人担忧。

互动式教学中的高中英语课堂词汇习得

此外,教育部发布的《高中英语课程标准》也提出了更高的词汇量,使用词汇来理解和表达不同的功能,意图和态度;描述更复杂的事物,行为和特征;并学会使用3000个单词和400个-500个成语或固定搭配。

针对新课程标准提出的词汇教学中存在的问题和现状,有必要运用前人的研究成果来指导英语词汇的教学。美国教育心理学家布朗和Palincsar首先提出的互动教学为英语词汇教学开辟了新的视角。

二,互动教学的概念

互动,即两个或两个以上(包括两个)人在思想,情感和思想上相互作用,并引起双方之间的互动(Brown,1994)。交互式教学最初由美国教育心理学家布朗和佩林扎于1989年提出。主张学生是教学活动的主体。教师旨在为学生创造理想的互动环境,引导学生之间的互动,实现师生之间和学生之间的双向协调(参见莫海文,罗凤娟,2006)。 )。在这个阶段,师生互动,学生互动和人机交互是公认的有效可行的教学模式模型。

目前,我国互动教学中词汇教学的研究相对较少。作者在中文在线期刊数据库中进行了互动教学辅助词汇教学的搜索。结果发现,在2005年至2014年期间,只有21篇文章进行了少量研究。由于该研究尚处于起步阶段,研究仍以国外理论为基础。探索和描述互动词汇教学的描述,对互动模式与词汇教学相结合的实证研究有待进一步完善。

从交互式教学的模式上讲,当前大多数的教学活动还只是集中于单一的师生互动、生生互动或人机互动,将多种互动形式相结合进行词汇教学的相关研究还比较缺乏。胡萍萍(2003)对大学课堂中发生在英语词汇教学部分的师生互动进行了相应的调查以及分析,她指出教师未对词汇引起足够的重视,师生间缺乏有效互动也是学习者在词汇习得中面临的重障碍之一。此外,一些研究者对交互的新形式,即人机交互进行了探索研究。例如尹亮宇(2011)探讨了交互式电子白板技术辅助教授词汇,通过研究发现这种方法通过对词类的分类记忆和联想分析可以更好讲解词汇。但是他也指出如果把握不当的话,很容易出现教师与白板间的互动多于学生与白板间的互动的情形。

因而可以看出,单一的互动无法满足学生学习词汇的需求,也极易产生失衡,如若想达到较好的教学效果,就需综合采用师生、生生以及多媒体辅助等多种交互的形式。

从研究的对象来说,笔者在中国学术期刊网络出版总库中通过对相关文章的查找与统计发现,我国现阶段有关交互式教学辅助词汇教学的研究大都选取全日制大学院校作为课题的研究对象,相关的文章则有11篇。如高新(2011)对大学的英语课堂进行了互动词汇教学模式的实证研究。樊永仙(2008)以151名非英语专业的大一新生为探究对象,着重探讨了以输出为导向的交互对于接受与产出性词汇所具有的影响。但是,现阶段有关交互式教学辅助词汇教学的研究却鲜少以高中院校作为研究对象。

综上,交互式教学在词汇教学中应用悄然而生,越来越多的研究者注意到交互式教学对提高学生词汇掌握和运用的积极作用,最大限度地唤起学生自身对学习新内容的渴望,引导其自主的参与到互动中去。但是当代的研究依旧有些不足

1、研究数量较少,且相关研究大多还是对国外交互式教学模式的介绍和理论阐述,以及对教学经验的总结,相关实证研究还不是很多。

互动式教学中的高中英语课堂词汇习得

2、词汇的交互模式比较单一,大多研究都集中于师生关系上,较少有人采用多种互动模式对词汇教学进行探讨;研究问题相对分散和不够完整,忽视了一些关键性问题,例如,如何在具体课堂中实施有效互动,且从词汇的具体哪些方面,如拼写、发音、含义、搭配、构词及运用进行交互模式的引用的相关研究也较少有人探究。